1. 請結(jié)合實際談談你對素質(zhì)教育的理解。
2. 教師的勞動具有哪些特點?
3. 為什么學校教育必須要堅持以教學為主?
4. 簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論。
5. 怎樣在教學過程中集中學生的注意力?
六、論述題(本大題共2小題，每題10分，共20分)
1. 談談你對小學德育過程是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程的認識。
2. 簡述促進學習遷移的基本條件，聯(lián)系實際說明如何促進學習遷移?
七、案例分析(25分)
認真閱讀以下材料，回答文后的問題：
材料一：“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強調(diào)課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。
材料二：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽�！薄~圣陶
材料三：張同學從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都與天文有關(guān)，家長認為孩子滿腦子奇思異想，對他們認為的主科語數(shù)外下功夫太少，會影響他將來的學習、升學與就業(yè)，多次橫加阻攔、班主任則認為張同學有天文的潛質(zhì)，便建議張同學自己做一個人生規(guī)劃設(shè)計，并聯(lián)合家長、自然學科教師共同指導，使張同學正確處理好了學科學習與業(yè)余愛好的關(guān)系。后來，張同學考上了北京師范大學，幾年后碩士畢業(yè)，分配在北京天文館工作。
1.分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么?”你認為在新課程背景下應該樹立什么樣的教育觀?
2.教師是學生建構(gòu)知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀?在新課程改革的教學實踐中，我們應該怎樣落實這一先進的教師觀?
3.材料三中，班主任有著什么樣的學生觀?請結(jié)合新課程改革的實際，略談如何突出這一學生觀?
參考答案及解析
一、單選題
1.【答案】B。解析：夸美紐斯從17世紀30年代起就開始研究“泛智”問題。所謂“泛智”，在夸美紐斯看來，是指廣泛的、全面的智慧。在《大教學論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的“泛智”教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類”。
2.【答案】B。解析：春秋戰(zhàn)國時期的私學發(fā)展是我國文化史上一個重要的里程碑。
3.【答案】A。解析：內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的，著重強調(diào)自身的遺傳素質(zhì)在身心發(fā)展中起決定作用。
4.【答案】A。解析：教育是促使科學技術(shù)再生產(chǎn)的主要途徑。
5.【答案】A。解析：個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，而不是為某個社會集團或階級服務。杜威堅持個人本位論。
6.【答案】B。解析:學生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學習權(quán)和公正評價權(quán);受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應入學接受義務教育，并受滿法律規(guī)定的教育年限，學校和教師不能隨意開除學生。學習權(quán)是指學生有權(quán)利在義務教育年限內(nèi)在校學習，在教育教學過程中，教師不得以任何借口隨意侵犯和剝奪學生參加學習活動，諸如聽課、作業(yè)等權(quán)利。公正評價權(quán)是指學生在教育教學過程中，享有要求教師、學校對自己的學業(yè)成績、道德品質(zhì)等進行公正的評價，并客觀真實的記錄在學生成績檔案中，在畢業(yè)時獲得相應的學業(yè)成績證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。因此，答案為B。
7.【答案】B。解析：蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)即助產(chǎn)術(shù)，即引導學生自己進行思索、自己得出結(jié)論，體現(xiàn)的是啟發(fā)式教學原則。
8.【答案】B。解析：獎懲是中小學品德評價的一種方式。
9.【答案】A。解析：基礎(chǔ)型課程注重學生基礎(chǔ)學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。基礎(chǔ)課程是必修的、共同的課程。
10.【答案】A。解析：班主任是班級的組織者、領(lǐng)導者和教育者，在班級建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵作用，班主任開展工作的中心環(huán)節(jié)便是組織和培養(yǎng)一個比較完整的班集體，確立班級目標，建立班級領(lǐng)導。
11.【答案】D。解析：學生具有主觀能動性，在接受教育影響時也是如此。
12.【答案】D。解析：掌握學習教學模式認為：95%以上的學生在學習能力、學習速率、學習動機方面，并無大的差異，如果大多數(shù)學生都有足夠的學習時間，接受了合適的教學，就能掌握世界上任何能夠?qū)W會的東西。
13.【答案】A。解析：“看比賽”是典型的情景記憶。
14.【答案】A。解析：敢于承擔責任是高成就動機者的特點之一。
15.【答案】A。解析：考查頭腦風暴法的定義。
16.【答案】A。解析：前運算階段(2~6、7歲)：此期兒童的思維特點以自我為中心，他們很難從別人的觀點(角度)看事物。
17.【答案】A。解析：相對評價是在被評價對象的群體中建立基準(通常均以該群體的平均水平作為這一基準)，然后把該群體中的各個對象逐一與基準進行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。
18.【答案】B。解析：先行組織者策略就是利用已有知識經(jīng)驗對即將學習的新知識的影響。
19.【答案】A。解析：人的能力可分為一般能力與特殊能力。一般能力是指在不同的活動中表現(xiàn)出來的共同能力，它是從事一切活動所必備的能力的綜合，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創(chuàng)造力等;其中抽象概括能力是一般能力的核心。特殊能力則指從事某種專業(yè)活動所必備的能力的綜合，如音樂能力、繪畫能力、數(shù)學能力等等。
20.【答案】C。解析：題干是典型的趨避沖突。
二、多選題
1.【答案】AC。解析：實科教育思想是斯賓塞的觀點。自然主義教育是盧梭的教育思想。實用主義教育是杜威的思想。
2.【答案】CD。解析：學生的個別差異包括智力因素的個別差異和非智力因素的個別差異。
3.【答案】ABE。解析：“環(huán)境決定論”過分夸大了環(huán)境對人的作用，完全忽視了遺傳和教育的作用以及人的主觀能動性對人的影響。
4.【答案】ABE。解析：我國的德育內(nèi)容包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。
5.【答案】ABCDE。解析：課程計劃是有目的、有計劃地制定教學計劃、課程標準以及編寫教科書的系統(tǒng)化的活動，以上五方面都包括在內(nèi)。
6.【答案】AC。解析：根據(jù)奧蘇貝爾的理論，先行組織者可以分為陳述性組織者和比較性組織者。
7.【答案】BCD。解析：動機是激發(fā)和維持有機體行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部動力。根據(jù)定義，動機應該有激發(fā)、指向、調(diào)節(jié)與維持功能。
8.【答案】BCE。解析：題干是諧音聯(lián)想法的實際運用。
9.【答案】ABCD。解析：孤僻是性格缺陷。
10.【答案】ABCDE。解析：教學媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，都是教學媒體。
三、填空題
1.1902;壬寅 2.教學計劃;課程標準;教科書
3.教書育人 4.家訪;書面聯(lián)系
5.教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平之間的矛盾 6.基本性;基礎(chǔ)性;范例性
7.教學活動 8.社會;人的身心
四、名詞解釋
1.社區(qū)教育：指的是以一定地域為界，學校與社區(qū)具有共同的教育價值觀和參與意識，并且雙向服務，互惠互利。學校服務社區(qū)，社區(qū)依賴學校，旨在促進社區(qū)經(jīng)濟、文化和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的一種組織體制。其實質(zhì)是教育的社會化與社會的教育化的統(tǒng)一。
2.學制：是學校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)，它規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限、領(lǐng)導體制以及它們之間的相互關(guān)系等。
3.課程管理：學校在執(zhí)行課程和地方課程的同時，應開發(fā)或選用適合本校的課程，各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權(quán)利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。
4.社會知覺：是指個人在社會環(huán)境中對他人的心理狀態(tài)、行為動機和意向作出推測與判斷的過程。
5.精加工策略：是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。
五、簡答題
1.【答案要點】
教育在綜合國力的競爭中處于基礎(chǔ)地位，因此，要以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，全面推進素質(zhì)教育，為實施科教興國的戰(zhàn)略奠定堅實的人才和知識基礎(chǔ)。
(1)素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;
(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育;
(3)素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育;
(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。
2.【答案要點】
教師的勞動是一種特殊的腦力勞動，其特點有以下幾點：
(1)教師勞動的復雜性
教師勞動是復雜的腦力勞動，這種復雜性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教育目的的全面性;二是勞動對象的差異性。
(2)教師勞動的主觀能動性
教師在勞動過程中必須充分發(fā)揮自己的主觀能動性，不斷地在教學實踐中提高自身素質(zhì)、改進教學方法，以達到更好的教育效果。
(3)勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性
(4)教師勞動的示范性
教師勞動的示范性是指教師言行舉止都會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模。
(5)勞動成果的精神性
教師勞動的成果是學生個體的發(fā)展，是知識的增長、技能的提高、品德的完善，總之是精神性的成果。
3.【答案要點】
(1)教學是貫徹教育方針，全面實施發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。
(2)教學在學校教育工作中所占的時間最多，涉及面最廣，對學生的發(fā)展影響最全而深刻，對學校教育質(zhì)量的影響也最大。
(3)要使學生在德智體美等方面都得到發(fā)展，就需要通過教學、課外校外活動、生產(chǎn)勞動等途徑來實現(xiàn)。在多種途徑中，教學涉及學科領(lǐng)域最廣，占用時間最多，對人的影響也最全面。因此學校教學工作必須堅持以教學為主。
4.【答案要點】
美國心理學家柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論：
(1)前習俗道德水平(9歲以下)。主要特點是個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系。包括兩個階段：一是服從與懲罰取向階段;二是相對功利取向階段。
(2)習俗道德水平(10～20歲)。主要特點是個體著眼于家庭、社會對其期望和要求考慮問題。包括兩個階段：一是尋求認可取向階段;二是遵守法規(guī)取向階段。
(3)后習俗道德水平(20歲以上)。主要特點是個體超越對社會秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義公正層面反思規(guī)則的合理性。包括兩個階段：社會契約取向階段和普遍倫理取向階段。
5.【答案要點】
(1)教師要注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。為此要做到明確本堂課教學的目的任務;創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生的思維;正確組織教學，嚴格要求學生。
(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力，防止分散注意;教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。
(3)引導學生交替使用幾種注意。
六、論述題
1.【答案要點】
小學德育過程就是促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程，其基本內(nèi)涵可以從以下幾個方面理解：
(1)知、情、意、行是構(gòu)成兒童思想品德的四個基本要素。
①知。知是指兒童對一定社會政治意識、思想觀點、道德關(guān)系及其理論、規(guī)范的理解和看法，它是兒童形成和發(fā)展自身品德的認識基礎(chǔ)。所以德育過程常常從提高學生的認識水平開始，有計劃地傳授給學生以基本的政治觀點、思想態(tài)度等。
②情。情是指人們對事物的愛憎、好惡的態(tài)度。情感的形成是兒童的認識不斷深化的結(jié)果，在小學德育過程中，應當重視培養(yǎng)兒童的情感，要善于激發(fā)他們對國家、民族、人民以及良好道德行為的敬佩、愛慕之情，進一步體會到正確的政治觀點、思想意識、良好道德行為習慣的價值和需要，進而發(fā)展其深厚的情感。
③意。意志是指人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性。在德育過程中，要注意培養(yǎng)、鍛煉學生的堅強意志，使他們有頑強的毅力。
④行。行為是指人們在一定思想觀點與相應支配下采取的外在行動。在小學德育過程中要特別注重對學生行為的培養(yǎng)，要求學生言行一致，嚴格遵守學生守則、學校的規(guī)章制度和社會道德規(guī)范，以形成良好的習慣與作風。
(2)知、情、意、行四者相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能德育過程就是知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實際工作中這四者密不可分，相互聯(lián)系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展，這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性。知、情、意、行諸要素從簡單到復雜，從低級向高級從舊質(zhì)到新質(zhì)的矛盾運動，構(gòu)成了思想品德形成的全過程。德育過程就是要促進這一過程的實現(xiàn)，其中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。對學生要曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒。
(3)德育過程的多端性。
一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，要根據(jù)具體情況，深入分析兒童的思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意志開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展。總之，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。
2.【答案要點】
學習遷移并不是在任何情況下都發(fā)生的，它會受到一系列的主客觀因素的影響：(1)相似性。不同的學習對象具有共同因素，是學習遷移發(fā)生的基本條件之一。(2)原有認知結(jié)構(gòu)：原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移形式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學習的心向與定勢：學生在學習活動中的思維定勢和學習方法定勢會影響到遷移的性質(zhì)、程度。根據(jù)定勢對前一影響的雙重性，要求教師在實際教學過程中，預見到定勢的消極影響。
教師如能將遷移理論應用到教學實際中，那么就會對學生的學習產(chǎn)生積極地影響。具體如下：(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移;(2)合理編排教學內(nèi)容，促進遷移;其標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化;(3)改進教材呈現(xiàn)方式，促進遷移：①從一般到個別，漸進分化;②綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系;③教材組織系列化，確保從已知到未知;(4)教授學習策略，提高遷移意識性。