復習試題
一,填空題
1,語文課程的基本理念是: , , ,
.
2, 與 的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點.語文課程應致力于學生 的形成與發(fā)展.語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎,也是
的基礎.
3,《語文課程標準》階段目標從" "," "," "(小學1～2年級為"寫話",3～6年級為"習作")," "四個方面提出要求.課程標準還提出了" "的要求,以加強語文課程與其他課程,與生活的聯系,促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展.
4,語文是 的課程,應著重培養(yǎng)學生的 ,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是 ,不宜刻意追求 .
5,新課程倡導 , , 的學習方式.
6,漢語拼音教學的要求是:讀準 ;準確拼讀 ;正確書寫 ;認識 ;熟記 .
7,漢語拼音能幫助 ,幫助 ,幫助 .
8,識字是 和 的基礎,是 的教學重點.
9,形象,直觀的教學手段包括 , , .
10,鞏固識字的最好辦法是 .
11,口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在 和
有意識地鍛煉學生的口語交際能力, 地訓練.
12,口語交際課的教學設計,首先要 .話題要貼近 ,密切聯系學生的 和 ,使每個學生有話可說,有話要說.
13,口語交際的核心是 二字,注重的是人與人之間的 .口語交際能力的培養(yǎng)要在 中進行.
14, , 是落實口語交際的主要任務.
15,閱讀教學過程是 , , 之間對話的過程.
16,現代閱讀觀認為,學習者 是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過 反復的,雙向的相互作用和過程而 成的,外部信息的輸入如果沒有 作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的.
17,《語文課程標準》指出:"寫作教學應貼近學生實際,讓學生 ,
,應引導學生 , ,表達真情實感."
18,《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是:低年級側重
,中年級側重 ,高年級側重 .
19,《課標》"實施建議"中明確提出:"綜合性學習,主要由 自行設計和組織活動."
20,語文綜合性學習應以 為主要開展形式,溝通課堂內外,充分利用 , , 等教育資源.
21,開展綜合性學習活動,拓寬 ,增加 ,強調 ,要求學生積極參與到各項活動中去,在"做","考察","實驗","探究"等一系列活動中發(fā)現和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展 和 .
22,《語文課程標準》提出:"語文綜合性學習有利于 ,是培養(yǎng)學生 , , 的重要途徑,應該積極提倡."
23,《語文課程標準》的設計思路明確指出:課程目標根據 , ,
三個維度設計.三個方面相互滲透,融為一體,注重 的整體提高.
24,教學目標有兩種敘寫方式: 和 .
25,"分解式目標"按照 , , 三個維度進行設計,每個維度根據實際情況羅列若干 .這種敘寫方式,思路清晰,具體明確,便于操作.
26,"交融式目標"在敘寫時 出現"知識和能力","過程和方法","情感態(tài)度和價值觀"這幾個明顯的提示語,但它的每一點目標卻極好地把 乃至 的目標都 在一起.最大的優(yōu)點就是敘寫方便.
27, ,乃是教學目標敘寫的靈魂.
28,教學目標敘寫時,首先,要注意選用合適的 ,然后要明確表述教學后學生應該達到 ,最后要注意 準確而有分寸.這樣既可體現目標達成的 和 ,也可加強教學的 與教學效果的 .
29,學生只有認識了 的字,并且能夠正確 ,才有可能順利地閱讀書報,學習 ,提高 .
30,語文課程目標根據知識和能力,過程和方法,情感態(tài)度和價值觀三個維度設計.三個方面 , ,注重語文素養(yǎng)的 .各個學段相互聯系, ,最終全面達成總目標.
31,閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有 , , 和
的能力.
32,語文教學必須在大量的言語實踐過程中,培養(yǎng)學生的 能力, 能力, 能力, 能力.
33,《語文課程標準》在評價建議中指出:"評價學生的口語交際能力,應重視考察學生的 和 .評價必須在具體的 中進行,讓學生承擔有實際意義的 ,以反映學生真實的口語交際水平."
34,《語文課程標準》提出:"九年制義務教育階段的語文課程,必須面向 ,使學生獲得 ."
35,《語文課程標準》在"總目標"中提出口語交際教學的要求是:"具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會 , 與 ,初步學會文明地進行 和 ,發(fā)展 .
36,課堂即時評價對 , 能起到及時調節(jié)與導向的作用,又能為 積累素材.
37,課程資源從存在形態(tài)看,可以劃分為 和 兩大類.
38,"語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地 祖國語文,豐富 ,培養(yǎng) ,發(fā)展思維."
39,漢語拼音教學的要求是:能 聲母,韻母,聲調和整體認讀音節(jié),能 音節(jié),正確書寫 , 大寫字母, 《漢語拼音字母表》.
40,語文素養(yǎng)從低級到高級,從簡單到復雜主要分為六個層次:一是必要的語文知識,二是 ,三是 ,四是良好的學習習慣,五是 ,六是 .
41,課程資源從獲取途徑看,可以劃分為 , , 三大類.
42,課程是 的生態(tài)系統(tǒng),因" "之間不斷地相互作用而生長.在這個系統(tǒng)中, 是最活躍的因素.
43,《語文課程標準》指出:"語文課程豐富的 對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又往往是 的.因此,應該重視語文的 作用,注意教學內容的 ,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗."
44,《語文課程標準》提出,高年級"能寫簡單的 和想像作文,能學寫 和常見 ."
二,基本概念題
1,語文素養(yǎng) 2,自主學習 3,合作學習 4,探究學習
5,對話 6,課堂即時評價 7,課程資源 8,語文課程資源
9,人本語文課程資源 10,物本語文課程資源 11,動態(tài)語文課程資源
12,體驗學習 13,"三維目標" 14,交融式目標 15,分解式目標
16,生字復現 17,語文課程的基本理念
三,簡答題
1,語文課程的基本理念是什么
2,語文課程的性質和地位是什么
3,為什么語文教育要重實踐,重體驗
4,新課程教師角色應如何定位
5,《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求
6,語拼音教學在語文教學中具有什么地位
7,識字教學在語文學習中有哪些作用
8,你是怎樣看待識字教學中的"復現"的
9,《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求
10,口語交際教學應注意哪些問題
11,什么是閱讀教學 閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別
12,閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力
13,與以往的教學大綱相比,《語文課程標準》對小學習作教學提出了哪些新的要求
14,低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同
15,語文綜合實踐活動有什么意義
16,語文綜合實踐活動的選題十分重要,你認為有哪些途徑
17,"分解式目標"與"交融式目標"的異同是什么
18,教學目標有哪幾種敘寫方式
19,三維目標的整合有哪些策略
20,什么是課程資源
21,課程資源按獲取途徑分,有哪些種類
22,新課程倡導怎樣的學習方式
23,什么是探究學習 請舉例說明.
24,你認為,當前課堂上的合作學習存在哪些問題
25,你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題
26,語文教育應重視哪些特點
27,"學會漢語拼音"的衡量標準是什么
四,觀點論述題
1,談談你是如何理解"語文素養(yǎng)"的
2,試述語文課程具有很強的實踐性.
3,有人說"探究學習解放了學生的思維,接受學習限制了學生的思維."你是怎樣看待這個問題的
4,你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面
5,"漢語拼音是識字的拐棍,只要會認,會拼讀就行了,沒有必要抄寫,默寫."你是怎樣看待這個問題的
6,有人認為,口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別.你有什么看法
7,《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達,是否意味著教師要少指導 請你談談自己的看法.
8,在當前正在進行的課程改革中,有許多老師認為新課程特別強調三維目標中的"過程和方法","情感態(tài)度和價值觀",那就是意味著"知識和能力"不重要了.請問您如何看待這個問題
9,你認為"生命課堂"有哪些具體表現
10,語文教學"應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特感受".談談你是怎樣理解的
11,你覺得怎么做才能使各種學習方式更加有效呢 請選擇一種學習方式具體闡述.
12,語文教育有什么特點 結合自己的教學談談如何把握
13,你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面
14,綜合性學習活動要體現合作性,在具體實踐中你是如何體現的 請舉例說明.
15,有人說語文綜合性學習就是以前的語文活動課,你怎么看
16,有人說語文課程建設和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事,我們只要按教科書教完該教的書就是了,何況我們基層(農村)也沒什么語文課程資源.你認為這種觀點對嗎 為什么
17,城市學校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農村學校多.這樣說對嗎 為什么
18,有人認為"學生只要學好語文書上的內容就能學好語文,教師不必花時間與精力進行語文課程資源的開發(fā)與利用."你認同這一觀點嗎 為什么
19,有觀點認為,《語文課程標準》淡化了語文知識的教學,這意味著語文知識教學不重要,語文知識教學是可有可無的.你怎么認為
20,你認為目前語文教學中學習方式的實施過程中存在哪些問題
21,"'自主學習'的就是讓學生自己學習,而老師只在一邊串接一下教學環(huán)節(jié),維持一下教學紀律就可以了."你贊同這種觀點嗎 為什么
22,語文素養(yǎng)就是學生掌握的語文知識和語文能力.
23,有教師認為合作學習與小組學習沒有區(qū)別.你是怎樣看待這個問題的
24,多媒體教學手段直觀形象,對學生有利無弊.
五,教學設計題
1,請為拼音"z c s"教學寫一個教學設計片斷.
2,請設計教學片斷,讓學生學會"左","右"二字.
3,請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設計一個口際交際教學片斷.
4,《一夜的工作》一課中對于"極其簡單"一詞的品悟,你可以如何設計
5,請設計一份語文綜合性學習的活動方案.
6,請為習作教學《我發(fā)現了》設計一份教案.
7,請任選一節(jié)課的學習內容,根據自己的理解提出教學目標的設計方案,并據此設計教學過程.
8,結合自己的教學實際,設計一個在語文教學中開發(fā)與利用課程資源的教學片斷.
9,請寫一兩條解決"識字"與"寫字"相結合的好方法.
10,北京將在2008年舉辦奧運會,請你以〈〈奧運――北京〉〉為主題設計一個綜合實踐活動片段.
11,請為下面這段話設計一份教學方案:
長城氣魄雄偉.它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關,高高低低,蜿蜒曲折,全長6500多公里.城墻高8至10米,用大條石和城磚砌成.城墻頂部鋪著平整的方磚,五六匹馬可以并排行走.成千上萬的參觀者登上長城,目睹了長城堅強,剛毅,莊重的形象,無不贊嘆:"啊,確實了不起!"
12,閱讀教學是學生,教師,文本之間的對話過程,也是對學生口語交際能力培養(yǎng)的最經常,最廣泛,最具體的訓練過程.請結合某一篇課文的教學,設計一處口語交際的案例.設計提示:
(1)抓導入環(huán)節(jié)進行口語交際,激發(fā)興趣,鼓勵探究.
(2)抓重點字詞進行口語交際,加深理解,錘煉語言.
(3)抓重點句段進行口語交際,揭示中心,抒發(fā)情感.
(4)抓空白填補進行口語交際,啟發(fā)想象,擴展思路.
(5)抓疑惑之處進行口語交際,引發(fā)爭論,明辨事理.
(6)抓總結歸納進行口語交際,擴展延伸,升華全題.
13,在閱讀教學中進行讀寫結合,是提高學生習作能力的一種有效方法.請結合自己的教學實踐,擬一份教學設計.
14,寫一個漢語拼音教學與說話教學,識字教學相結合的教學設計片段.
15,請設計一個隨文識字的教學片段.
六,案例分析題
1,一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時,在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜,熱鬧,緊張的三個特點后,布置了一次小練筆:仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法,以《校園的早晨》為題來進行寫作,寫出校園早晨的特點.要求每個學生寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結尾共同完成.動手之前,要求小組成員先討論一下校園早晨的特點,明確各自的任務.
請從學生學習方式轉變的角度進行評述.
2,下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標:
(1)理解詞語含義,了解景物特點,并展開合理想象,掌握運用對比手法顯示景物特點的寫作方法,學習"總-分-總"的表達方法.
(2)通過對桂林山水獨特的美的感受,激發(fā)熱愛祖國壯美山河的情感.
(3)著重培養(yǎng)觀察能力,表達能力,朗讀能力和對優(yōu)美語言的敏銳感受能力.
試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述.
3,一位教師在執(zhí)教《落花生》一課,學到父親的話"花生的好處很多……必須挖起來才知道"時,組織學生開展了一次題目為"你更喜歡誰"的辯論.課堂上學生參與積極,情緒高漲,"花生派"和"桃子石榴派"針鋒相對,結果"不但對別人有用,而且講體面"的觀點占了上風,"花生派"的神情甚是尷尬.
請談談你對以上教學片段的看法.
4,《找駱駝》中,初讀課文,了解課文大概意思后,提出:商人找到駱駝后,回來的路上再遇老人,會對老人說什么,你的理由是什么 學生通過自己讀課文后,想法很多,例如:1,對老人說謝謝,對不起,我錯怪你了.2,不和老人說話,不理老人,自己偷偷走掉.3,一個老頭,閑著沒事干,出來瞎溜達啥等等說話較多.學生說第一種想法時,引導他們從書上找理由,學生能較快說出.當學生說到第二種想法時,我問:"你的理由是什么 "
"這是一個忘恩負義的商人."一生說.
"對,我童話書里看到很多商人都是壞蛋."又一生說.
"那如果你看到這樣的商人,你想對他說些什么呢 "我試圖通過這個問題讓學生說出:"老人幫你找到了駱駝,你應該謝謝他."之類的話,可是學生卻說:"這個壞蛋,打他一拳,讓所有人都打他一拳."
……
用學習方式的有關理念對以上案例進行簡單評析.
5,以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段:
師:作為有志于大熊貓保護的我們,能不能為"大熊貓棲息地申遺"做一些我們能做的事情呢 比如設計申遺主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告.
屏幕出示:用一兩句話來表達申遺美好愿望或設計一則保護大熊貓的公益廣告.
師:有困難嗎 老師舉個例子.比如,北京2008年奧運會的申請主題就是"綠色奧運,人文奧運,科技奧運".再比如,中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的:"如果人類再不節(jié)約用水,那么,地球上的最后一滴水,將是我們自己的眼淚."這項任務可以單獨完成,也可以小組合作,現在開始.(幾分鐘后,教師組織學生反饋.)
生:我寫了三條:第一條:保護大熊貓,別讓大熊貓成為滅絕動物.第二條,保護大自然,讓大熊貓快樂地生活.第三條是,別讓"活化石"成為博物館的標本.
師:哇,太棒了,一下子就來了個高產作家!(笑)
生:楊柳枯了,有再青的時候;熊貓走了,沒有再回的時候.
師:哈哈,當代朱自清!(笑,掌聲)
生:保護大熊貓,為中國添一份榮耀!
師:擲地有聲!(掌聲)
生:等到大熊貓滅絕的時候,你的記憶里是否還有它的模樣
師:詩一般的語言.
生:茂密箭竹,綿綿白云,清清泉水,可愛熊貓……
師:一幅畫!一首詩!當代小詩人.
生:老師,我還有一條.地球已經有很多遺憾,別讓大熊貓的成功成為新的遺憾.
師:成功 這個怎么說 我?guī)湍愀囊幌潞脝?地球已經有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾.
生:地球已經有很多遺憾,別讓大熊貓的離去成為新的遺憾.(掌聲)
生:老師,我這個是一幅畫,大熊貓媽媽對孩子說"親愛的,過來吃早餐!"(笑,掌聲)
師:哈哈,真好!老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意.廣告畫面是:大熊貓媽媽對著小溪對面竹林里的孩子說:親愛的,過來喝早茶!(笑)然后響起背景音樂:(教師用新近流行的網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道)親愛的,你慢慢來,穿過竹林來喝小溪水……(全場笑聲,掌聲,氣氛熱烈)
試從課堂教學評價方面談談你的看法.
6,竇桂梅老師在執(zhí)教《落葉》一課時有這么一個片段:
老師在屏幕上打出了課文的第一句話:"秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉從樹枝上落下來."請同學們認真地看這一句話,竇老師提示道,這句話中有一個詞語很有趣,請大家找一找!片刻,學生找到了"一片片"這個詞.竇老師先請學生讀一讀這個詞,然后在黑板上畫了一片樹葉,問大家:"這就是'一片片'的樹葉嗎 "學生回答說:"不是."竇老師轉身又在黑板上畫了一片樹葉,問大家:"那么是兩片嘍 ""不是兩片,'一片片'是指好多好多片樹葉!是指許多片樹葉!"學生回答."那應該怎樣讀這個詞 "竇老師問.于是,學生輕輕地讀起來"秋天到了,天氣涼了,一片片的樹葉……""要讀出你的體會,要讀出你的理解!"竇老師啟發(fā)著.
一會兒,竇老師請學生起來讀這一句話.
生1:(讀得很流利,但不夠有感情)
師:這是你的感受,很好!(又請一位學生來讀)
生2:(讀得很有感情,在讀"落"和"一片片"的時候放慢了速度,加重了語氣)
師:(肯定了學生對課文的理解,隨后,問大家)你們想想,樹葉是怎樣往下落的
生3:慢慢地,一片一片地往下落.(邊說邊加上優(yōu)美舒展的動作)
師:這落葉多美啊!飄飄灑灑……
生4:(不由自主地接了上去)隨風舞動……
師:很有詩意啊!(教室里響起了一陣掌聲)
師:還有想說的嗎
生5:樹葉慢慢地飄落下來……
師:(邊說邊做動作)就這樣,落葉像小蝴蝶,像小蜻蜓,多快樂啊!大家快讀啊,現在,你就是小蝴蝶,小蜻蜓,輕輕地落下來了……
(學生邊表演,邊朗讀課文,教室里氣氛很熱烈)
請從新課程理念的角度評價這個片段的教學.
7,以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路:
第一步:讀詩歌《贈汪倫》.
第二步:請學生看課文情境的投影.
第三步:進行自主選擇學習.(1)憑想象分組表演多種贈別的情境;(2)喜歡畫畫的同學畫一幅贈別的畫;(3)喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲,并配樂朗讀.
第四步:讀兩首贈別的詩.
第五步:學生總結收獲,并唱一曲《朋友啊朋友》.
請你綜合評述這個教學過程.
8,以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段:
師:你覺得這是一只怎樣的烏鴉
生:它很聰明,自己想辦法喝到水了.
生:烏鴉愛動腦,他想的辦法挺巧妙.
生:烏鴉很勤快,渴了的時候到處找水喝.
生:烏鴉不講衛(wèi)生,小石子多臟呀!
生:烏鴉不太會動腦筋,挺愚蠢的.
生:烏鴉不會唱歌,叫聲很煩人……
(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意,特別對后四種意見大力贊賞)
你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點 存在什么問題 試加評述.
9,這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段:
師:請從"蘋果樹"上摘一個帶有你認識的字的"蘋果"貼到黑板上.(教師出示教具蘋果樹)
學生紛紛爭搶"蘋果".(共10個字,沒摘到字的同學又回到座位上)
師:老師幫助你們貼到黑板上.(要貼的位置過高)
生:"做操"貼到哪兒好呢 (還剩一個詞語)
師:大家一起看一看,貼到哪兒好呢
生:貼在下邊好!
生:貼在題目旁邊.
生:……
師:還是貼在中間好一些.(教師把字貼在小露珠,小鳥,小蜜蜂畫中間,形成環(huán)行板書)
師:請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀.(學生依次領讀詞語)
你是怎樣看待以上教學的 請發(fā)表你的觀點.
10,以下是兩位教師用"一起"造句的兩種不同設計:
設計一:(1)出示范句,幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)指名交流.
設計二:(1)出示范句,幫助學生理解句子的意思;(2)獨立準備;(3)小組長組織交流各人的句子,選出最佳句子;(4)小組內修改,練說最佳句子,準備參加班級交流;(5)各小組匯報交流,評出最佳句子.
試從學生參與,學習方式轉變,語言發(fā)展等方面綜合評述.
11,下面是一位教師關于"菜"字的教學:
師:小朋友,你是用什么辦法記住"菜"字的
生1:我喜歡吃榨菜,榨菜的包裝袋上有這個字,我就記住了.
生2:我在菜場門口的牌子上看到過這個字.
師:你們能聯系生活來認字,很好.還有不同的方法嗎
生3:我想寫一寫,記住這個"菜"字.
師:這是個好辦法.
生4:"草"字頭加"采"就是"菜",青菜的"菜".
師:加一加記住這個字,也是好辦法.還有不同意見嗎
生5:"花"字去掉下面部分,加上"采",就是"菜".
生6:"花"字去掉下面的"化","彩"字去掉右邊的三撇,合起來就是"菜".
生7:"苗"字去掉下面的"田",加上"采"就是"菜".
師:很好,小朋友們想出了很多辦法記住了這個字.讓我們再來讀一讀.
你認為該教師的教學符合哪些新課程理念 還存在什么問題 試加評述.
12,某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動:
活動一:教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過"二年級畫展"的樣子,讓學生自由觀賞,與環(huán)境互動,自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望.
活動二:讓學生以小組為單位,介紹自己的畫,請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見,并進行修改.
活動三:教師出示自己的畫,進行示范介紹,請學生針對介紹和繪畫作品提建議,為學生提供交際案例,讓學生仿照老師的樣子,自然,大方,有禮貌地向好朋友介紹自己的畫,把話說完整,把圖畫的內容說清楚.好朋友要仔細傾聽,認真評價.
活動四:以小組為單位,推選評委,帶領大家評選"最受歡迎的畫",推薦參加班級畫展,為了本組的畫能被選中,小組的同學必須想辦法說好推薦的理由,說服其他組的同學,其他組里的同學可以提出不明白的問題,或提出自己的意見.
活動五:請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎,其余學生當好小記者,采訪獲獎的同學,讓他們談談獲獎時的感受,創(chuàng)作的過程等.
你是怎樣評價上述設計的 請從教和學的角度進行評述.
13,下面是一位教師教學《我的伯父魯迅先生》第二課時的教學目標:
(1)抓人物語言,動作,神態(tài)等反復揣摩,體會魯迅"博愛"的胸懷;
(2)通過"讀寫拓展"等生動有趣的言語實踐活動,發(fā)展語言;
(3)在讀中提升情感,喚起對魯迅"博愛"的共鳴.
請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述.
14,以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段:
張飛說:"一個村夫,何必哥哥您親自去呢 派個人把他叫來得了."劉備斥責他:"胡說!孔明是當今大賢.怎么可以隨便派個人去呢 "
(在具體的朗讀訓練之后)師:什么叫"大賢" 老師先來考考大家.你們知道武藝十分高強的人叫什么
生:大俠!
師:家里錢非常多的人呢
生:大款!
師:能夠做一手美味佳肴的人呢
生:大廚!
師:當今非常出名的歌星,影星叫什么
生:大腕!
師:在文學,藝術方面具有高深造詣的人
生:大師!
師:現在你明白什么叫"大賢"了嗎
生:就是指在道德和才華方面非常出眾的人.
生:就是思想素質和才華能力方面最偉大的人.
結合《語文課程標準》的學習,你認為本案例"詞義教學"給你什么啟示
15,學習《五彩池》一課的第二自然段時,老師們都要讓學生針對段尾的省略號進行想象練習,于是學生會想象出水池各種奇特的形狀.這當然沒有錯,而我覺得五彩池的美不僅僅美在形狀,還有它瑰麗的顏色,奇妙的變化.因而,在學完全文后我進一步讓學生想象:五彩池還像什么 由于思維的慣性,學生依然圍繞著形狀做文章.如果這樣一直說下去,學生禁錮了思維就不會得到開解.此時我說:"在我的眼睛里,五彩池就像一塊塊奇異的寶石,閃耀著迷人的光芒."經我這樣一說,學生的思維一下子從"形狀"的圈子里跑出來了,一個個奇妙的想象脫口而出.
試評述以上教學片段.
16,一次妙趣橫生的作文教學
師:同學們,端午節(jié)快到了,我非常想到你們各家去過端午節(jié),不知哪位同學愿意請我
生:(面露喜色,大聲喊)老師到我家!我愿意請您!
師:大家都愿意請我,我很高興.但這樣爭也不是辦法.我看這樣吧,誰會做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到誰家去做客.
生:(面露難色,不知如何回答)
師:這個條件可能讓大家為難了.不過,離端午節(jié)還有好幾天呢,如果同學們肯學,一定能學好,能請到我的.
學生:(興高采烈)好,一言為定!
〔兩天后的作文課上〕
師:同學們學會做菜了嗎
生:(大聲齊)學會了!
師:呀,這么快 跟誰學的
學生1:我跟爸爸學的.
……
師:感謝你們的一片誠心.那你們都學會做什么菜了呢 一定很好吧
生:(不等老師叫,就紛紛起立,七嘴八舌,爭先恐后地說起來.老師請了幾位上講臺說給大家聽.)
師:剛才這幾位同學都講得不錯.聽他們一講,我就知道菜一定做得不錯,老師連口水都快流出來了.但全班這么多同學,不可能每個人都上來說,有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜,做菜的過程怎樣呢
生:老師,讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來,您不就知道了嗎
師:這個主意真好.這樣,老師不但要知道你們做的什么菜,而且還能比較一下,看誰的菜做的最好,我就到誰家去做客,好嗎
生:好!
師:好就快寫吧.
這則作文教學與傳統(tǒng)的作文教學有什么不同 它對你有什么啟示
17,請點評下面的識字教學片段:
師:同學們,現在有4個偏旁娃娃急著想與大家交朋友,你們愿意認識它們嗎 瞧,他們來了(課件顯示偏旁"冫""彳""扌""刂")誰認識她們呀 你是怎么認識的
生:老師,我認識"刂"旁,我記得您說過刀字在旁邊叫立刀旁,與鋒銳刀箭有關.
生:我認識"冫"旁,三點水去掉一滴水,這一滴水可能是因為天氣太冷了,結成冰了.應該與水的溫度有關.
生:老師,我想給小朋友介紹剩下兩個偏旁"扌"和"彳"旁."彳"旁表示有很多人,"扌"旁表示與手動作有關.
師:偏旁娃娃想與小朋友做捉迷藏游戲,你們能從課文中找到她們藏在哪兒嗎 生:老師,"刂"旁藏在"到"的右邊,"秋一來到"的"到".
生:"到"字讀音與右邊"刂"旁讀音相似.
生:"冫"旁藏在"涼"字左邊,"涼快"的"涼".
生:兩點水加京就是"涼",涼風,涼氣.
生:"彳"旁藏在"往"字左邊,"向往"的"往",我很向往飛上月球拍張照. 生:我聽姥姥說,舊社會有很多地主欺負老百姓,"往"字邊表示很多人,右邊表示地主.
生:"排"字帶"扌"旁,排隊需要伸手,與手的動作有關.
生:老師,我還覺得右邊像小朋友在排隊,兩豎是操場,兩邊三橫是三排小朋友.我們海鷹小隊可以演示這個"排"字.
生:我有好辦法記住"樹","木"加"對"就是樹,果樹,桃樹.
生:我還想到敵人"又"進"村"子里就是"樹",梨樹.
生:"叢"去掉橫就是"從".
生:兩個小人手牽手也是從.
生:小時候姥姥講故事開頭都是"從前啊……".
生:"會"字我有好辦法記住,上面是人,下面是云,就是開會的"會",開會的人像天上的云那么多.
18,下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學片段:
師:大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎
生:喜歡.
師:在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷,大家聽說過嗎
生:沒有.
師:那老師今天就帶領大家學習《臺灣蝴蝶谷》這一課,咱們現在就一塊去認識這個聞名世界的"蝴蝶王國",好不好
生:好.
師:同學們,先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象.
〔課件演示〕美麗的蝴蝶谷
(生看畫面)
師:景色美不美
生:美.(異口同聲地說)
師:那么課文又是怎樣描寫的呢 讓我們一起來讀課文.
(生讀)
你認為這位教師的現代媒體使用恰當嗎 請加以評述.