1. 評價的主要功能是改進(jìn)或發(fā)展，而不是鑒定或選拔。
2. 由單一內(nèi)容評價向多元內(nèi)容評價轉(zhuǎn)變。
3. 評價不能僅采用定量的方法，應(yīng)將定量方法與定性方法
相結(jié)合。
4. 終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。
5. 絕對性評價和相對性評價相結(jié)合。
4. 教師評價與學(xué)生自我評價和同學(xué)間的相互評價相結(jié)合。
三、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分
• 五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的依據(jù)；
• 五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域由兩條主線組成；
• 五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個相互聯(lián)系的整體；
• 劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在實現(xiàn)體育的多種目標(biāo)和價值；
• 五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分真正體現(xiàn)了課程性質(zhì)和“健康第
一”的指導(dǎo)思想
評價指標(biāo)體系
1. 學(xué)生的生長發(fā)育情況；
2. 體能測試；
3. 體育與健康的知識和運(yùn)動技能；
4. 學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與運(yùn)動的行為、運(yùn)動習(xí)慣；
5. 意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心；
6. 交往能力、合作精神。
2. 學(xué)習(xí)水平的劃分
• 按照水平劃分學(xué)段：六級學(xué)習(xí)水平；
• 學(xué)生的身心發(fā)展不是與年級一一對應(yīng)的；
• 劃分學(xué)習(xí)水平的益處。
3. 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容
• 《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確、具體的三級目標(biāo)；
• 《課程標(biāo)準(zhǔn)》只提出了若干活動或內(nèi)容建議，
而不是規(guī)定；
3. 目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容
• 《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確、具體的三級目標(biāo)；
• 《課程標(biāo)準(zhǔn)》只提出了若干活動或內(nèi)容建議，
而不是規(guī)定；
例如：
水平4發(fā)展運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)能力
通過以下活動或內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到該水平目標(biāo)：
• 基本掌握一兩項球類運(yùn)動中的技戰(zhàn)術(shù)。
• 完成一套較復(fù)雜的武術(shù)套路或?qū)殹?BR>• 完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作。
• 完成一兩套舞蹈或健美操。
• 基本掌握一兩種田徑運(yùn)動技能。
• 基本掌握一兩種地域性運(yùn)動項目的技術(shù)
4. 不規(guī)定具體的教學(xué)時數(shù)
• 各�？梢造`活安排和調(diào)整教學(xué)時數(shù)；
• 要避免用過多時間在課堂上講授理論知識的現(xiàn)象
六、體育課程改革與高校體育教師的變化
1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。
2. 認(rèn)真研讀《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》、《體育教育展望》、《課
程標(biāo)準(zhǔn)教師參考書》、《學(xué)生課本》和即將出版的《體育與健
康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
3. 不斷提高體育教育和教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
4. 教師是一個決策者，而不是一個執(zhí)行者。
什么是有困難的教師？
如果是以知識傳授為中心，有困難的教師的表現(xiàn)是
表達(dá)不清、敘述不明、動作示范不準(zhǔn)確、組織能差……。
如果是以重視學(xué)生發(fā)展為中心，有困難的教師的表
現(xiàn)是不能激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣、不能與學(xué)生合作交往……。
高校體育教師存在的主要問題
1. 師資隊伍力量不強(qiáng)，高學(xué)歷教師的比例偏低
2. 不喜歡讀書的現(xiàn)象比較普遍，理論素養(yǎng)和科研水平
普遍不高
3. 教育教學(xué)觀念比較落后
4. 外語和計算機(jī)水平普遍較低