在很大程度上，學習策略的訓練和使用是一個認識上的問題，教師和學生都要做到兩點：第一，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；第二，教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。

1、在教學中應教哪些策略

（1）實用性與理論性相結(jié)合。

（2）具體性與一般性相結(jié)合。

（3）有效性與可教性相結(jié)合。

2、策略教學應包含哪些成分

（1）教認知策略并作相應的鞏固練習。

（2）教元認知知識與技巧，使學習者能有效地監(jiān)控策略的使用。

（3）教條件化的知識，使學習者明確為何、何時使用獲得的策略。

3、學生學習策略培養(yǎng)的幾點建議

（1）加強反思和監(jiān)控

（2）根據(jù)學習風格調(diào)整學習策略

（3）注重交流和相互學習

（4）教師要為學習提供必要的指導

你認為任務型語言教學中任務設計的原則應該包括哪些？

一、遵循語言習得理論和社會建構(gòu)主義理論的原則。

在設計任務時必須遵循英語語言習得的規(guī)律，了解學生學習語言的規(guī)律和進程，盡可能的創(chuàng)設真實的環(huán)境，設計合理的教學任務，讓學生有更多的機會參與到課堂中來，并最大限度的激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

二、遵循適合學生、發(fā)展學生的原則。

1、任務的設計要有針對性

2、任務的設計要有激勵性

3、任務的設計要有創(chuàng)新性

三、遵循學以致用、學為所用的原則。

任務型教學設計的任務應該具有真實性和實用性，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

1、任務的目標和要求要有實際意義

2、任務的內(nèi)容和形式要盡量真實可行

3、活動要促使學生獲取、處理和使用真實的信息，用英語與他人交流，發(fā)展英語思維能力和分析能力、解決實際問題的能力，綜合運用能力以及創(chuàng)新能力。

4.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的實際學習和實際生活之中，真正做到學以致用、學為所用。

淺析英語教學評價應遵從的原則

評價是英語課程的重要組成部分,科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。評價應能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學水平，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。因此,英語教學中的評價原則應從以下幾方面進行：

一、體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

二、建立多元化和多樣性的評價體系

三、注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

四、終結(jié)性評價要注重考查學生綜合語言運用能力

五、注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用

六、注重實效，合理恰當使用評價手段

對學生學習的評價應以課程目標及相應教學目標為依據(jù)，課程的評價由學校組織實施，以形成性和終結(jié)性相結(jié)合的方式進行。要有計劃地開展英語評價的研究、編制、實施和指導基礎教育階段的英語評價，有效發(fā)揮評價和考試的積極導向作用。

淺談你對英語教師反思性教學的認識和看法

反思性教學是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。反思性課堂教學，就是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學取得更大進步。

教學反思的意義在于科學的“揚棄”。教學反思的過程實際上是教師把自身作為研究的對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過反思，教師不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學質(zhì)量。

教學反思的內(nèi)容

–   對教學目標的反思

–   對教學內(nèi)容的反思

–   對教學結(jié)構(gòu)的反思

–   對教學方法的反思

–   對教學媒體配置與使用的反思

–   對教學管理的反思

反思性教學的途徑

–   教學日記、隨筆

–   歸因分析

–   說課評課

–   微格教學法

在英語教學中，及時地、有效地進行反思性教學，全面地分析教學過程是十分必要的。通過反思，教師能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃，豐富教學內(nèi)容，使教學計劃更迎合實際需要。這對提高教師個人的教學專業(yè)水平和教學專業(yè)技能，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)化教學，培養(yǎng)學生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。

英語教學中如何很好的發(fā)揮小組的力量，讓學生自主合作學習

合作學習是一種英語課堂的學習活動方式，是由有差異性的學習者構(gòu)成學習小組，在教師的指導下，每個學習者帶有不同的責任和共同的目標，通過學習者之間的正依賴互動，解決問題，完成學習任務，以達到學習者在認知、語言能力和情感態(tài)度等方面得以積極發(fā)展的課堂教學組織和學習者學習形式。

合作學習的實施：

–   合理分組是合作式學習取得成功的前提

•    要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循¡°組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)¡±的原則，這樣既可增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的學習競賽。結(jié)合學生的特點和英語學科特點，可以采用按座次就近組合和以任務為中心的小組組合兩種形式。

–   教師擔當好學習促進者的角色是合作式學習取得成功的關(guān)鍵

•    在小組合作學習中，教師的角色發(fā)生了變化，成為學生學習的向?qū)Ш痛龠M者；有時還是共同學習的合作者。例如，為使合作學習小組真正成為學習共同體，在開展合作學習之前，教師要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。在教學過程中，教師更要仔細觀察各合作小組成員的合作和學習情況，并及時發(fā)現(xiàn)活動過程中所存在的問題，要采取一定的調(diào)控措施。

–   建立科學的小組合作學習評價機制是合作式學習取得成功的保障

•    進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小 組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。

合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展合作學習正成為目前中小學普遍關(guān)注的熱點問題。實踐證明，在英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學問相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。