一、單項選擇題

1.C [解析]弗洛姆提出的是期望理論;羅杰斯提出的是自我理論;馬斯洛提出的是需要層次理論;弗洛伊德提出的是人格理論。

2.A[解析]美國俄亥俄州立大學的泰勒教授是當今學習目標之父。

3.A[解析]《教育實用心理學》是日本小原又一的著作，1908年由房東岳譯成中文，它是20世紀初我國出現的第一本教育心理學著作。

4.B [解析]1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為”俄羅斯教育心理學的奠基人”。

5.C[解析]在實踐中應用所學知識是對知識的最好復習。

6.D[解析]研究發(fā)現，分配學生座位時，教師主要關心的是減少課堂混亂。實際上，分配學生座位時，教師最值得關注的應該是對人際關系的影響，以使學生之間的人際關系協調。

7.D[解析]程序性知識是關于”怎樣做”的知識，是可以進行操作和實踐的知識，掌握程序性知識是技能學習的前提。

8.C[解析]抑郁癥是以持久性的情緒低落為主要特征的神經癥。

9.A[解析]遷移是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。其實質是新舊經驗的整合過程。

10.A[解析]廣義的學習指人和動物在生活過程中由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化。這種變化不是先天的反應傾向或成熟引起的，那些因疲勞、藥物等引起的變化一般只能保持短暫的時間，不屬于學習的結果。因此只有A符合這一概念。

11.C[解析]認知內驅力指一種學生渴望了解、理解，并掌握知識的需要。附屬內驅力指一個人想獲得自己所附屬的長者的贊許和認可，取得應有的賞識的需要。自我提高內驅力指個體因自己勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。一般內驅力說法不妥。

12.B[解析]模象直觀指通過對事物的模擬性形象的直接感知而進行的一種直觀方式。圖片、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等均屬模擬性形象。

13.B[解析]偏執(zhí)型人格的主要特征是對自己能力估計過高，貫于把失敗歸咎于別人;強迫型人格多表現為刻板固執(zhí)，優(yōu)柔寡斷;回避型人格主要表現為懦弱膽怯;沖動型人格則明顯表現為情感爆發(fā)與行為沖動。

14.B[解析]造成學生心理個別差異的原因有遺傳、社會環(huán)境、學校教育等，但不包括人際關系。

15.D[解析]根據學生在課堂上表現出來的狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的、對抗的三種，題干所述屬于對抗的課堂氣氛。

二、填空題

1.威特金2.數量學習的遷移3.記憶痕跡衰退 時間4.直觀概括

5.內部言語動作6.14、15歲到17、18歲7.道德情感 道德行為8.順應性遷移

9.前攝抑制 后攝抑制10.認知

11.知識概括12.操作模仿13.效力14.操作過程15.刻板印象

三、簡答題

1.[參考答案]

(1)自我意識的水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行調節(jié)的能力。(2)自我評價的性質決定著人格發(fā)展的方向。(3)自我調控能力制約著人格的發(fā)展。

2.[參考答案]

(1)根據遷移的性質不同，即遷移的影響效果不同分為正遷移與負遷移;(2)根據遷移內容的不同，即抽象與概括水平不同分為水平遷移與垂直遷移;(3)根據遷移內容的不同分為一般遷移與具體遷移;(4)根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同分為同化性遷移、順應遷移與重組性遷移。

3.[參考答案]

知識直觀有三種類型，分別是實物直觀、橫象直觀、言語直觀。

(1)實物直觀即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。(2)模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。(3)言語直觀即在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀。

4.[參考答案]

(1)操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。其特點有：客觀性、外顯性、展開性。(2)心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等是常見的心智技能。其特點有：觀念性、內潛性、簡縮性。

5.[參考答案]

布盧姆在其教育目標分類系統(tǒng)中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、綜合、評價等六個層次，形成由低到高的階梯。情感領域的教學目標根據價值內化的程度而分為五個等級：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。動作技能教學目標指預期教學后在學生動作技能方面所應達到的目標。有知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。

6.[參考答案]

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要包括以下幾種：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。通過觀摩分析，學習優(yōu)秀教師駕馭專業(yè)知識，進行教學管理，調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。

(2)開展微格教學

微格教學指以少數的學生為對象，在較短的時間內，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再分析。

(3)進行專門訓練

要想促進新教師的成長，還可以對他們進行專門化訓練。(4)反思教學經驗對教學經驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。

四、論述題

1.[參考答案]

學生的學習動機就其心理成分來說，主要有三個方面：一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產生的學習自覺性和積極性。二是學生的學習興趣，表現為學生學習上的求知欲。三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成績，借以獲得相應的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。

(1)學習的目的性。學習的目的性是學習動機的重要成分。學生一旦有了明確、自覺的目的，他就會為了實現這個目的而以極大的熱情和堅定的毅力，按一定的方向去努力奮斗。(結合我國對小學生學習目的性的調查進行說明。)(2)學習興趣。學生的學習興趣表現在渴望獲得科學知識、力求更深刻地認識世界。學習興趣是推動學生學習的一種最實際的動力，它促使學生津津有味地去學習，并得到很大的滿足。(結合對學生學習興趣的調查進行說明。)

(3)成績愿望。所謂愿望就是指學生愿意去做、去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種心理期待。(結合學習成績不同，學生的理想抱負不同進行說明。)

2.[參考答案]

認識壓力的作用及其可能導致的后果，對可能出現的過度壓力有心理準備，并主動學習處理壓力的方法，就可以有效地控制壓力。常用的方法如下：

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標。(2)勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好。(3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足。(4)建立和擴展良好的社會支持系統(tǒng)，擁有朋友。

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開。

(6)改變不合理觀念，通過有意地改變自己的內部語言來改變不適應的狀況。